繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語言，孩子會拿筆就會涂鴉，會涂鴉就會有繪畫創(chuàng)造的源泉。但當(dāng)追溯我們的繪畫教學(xué)，仔細分析孩子的作品，常常會發(fā)現(xiàn)作品中缺少幼兒自己的東西，比如自己的情感體驗、生活印象等，更多出現(xiàn)的是作品的基本雷同。這與現(xiàn)在許多教師在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中仍存在很多弊端有很大的關(guān)系，比如：教師固有的教學(xué)程序，形成了繪畫的依賴性;教師的單獨角色，束縛著幼兒創(chuàng)造的靈感;片面的評價，限制了想象的空間等等，這些弊端的存在緊緊限制了幼兒繪畫創(chuàng)作能力發(fā)展的方向。

　　同時，在幼兒園，孩子更多被束縛著傾聽老師一次次地重復(fù)地講解各種知識;而當(dāng)孩子的作品完成了，老師又是贊美，又是評價展覽，但是老師只是看到作品中的物品還不夠多，還不夠滿，還不夠漂亮，卻缺少和孩子一樣有一顆童真的心。幼兒有一定的生活經(jīng)驗和繪畫基礎(chǔ)，思維又不受定式，往往會有異想天開的現(xiàn)象，這一點也正是繪畫創(chuàng)作所必需的。那么如何更好地提高幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，以此培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛，對大自然的美好情感，對各種體驗的回憶和表現(xiàn)等，我對幼兒的繪畫創(chuàng)作教學(xué)進行深入地探索后認為：

　　一、增強語言交流，建構(gòu)情感網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)美術(shù)熱情。

　　心理學(xué)家認為，幼兒在情緒興奮、愉快時，其想象創(chuàng)作力就處于最佳狀態(tài)。所以，教師和幼兒建立良好的情感，增強語言交流，在繪畫活動中注重為幼兒營造寬松、和諧的氛圍，就能激發(fā)幼兒美術(shù)活動的熱情，也能在最大程度上培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力。

　　(一)由語言交流向美術(shù)創(chuàng)作過渡。

　　幼兒有很強的自我意識和自主性，一旦他們認為是沒有興趣的事情，在一段很長的時間里，是很難把握孩子繪畫的特點的。比如，凡凡一直不喜歡繪畫，一到繪畫就苦惱和哭泣。我知道，如果沒有一定的繪畫基礎(chǔ)，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是非常有難度的。分析一下孩子的特點，語言發(fā)展非常好，或許可以從這里找到答案和線索?于是，我利用空余時間，和幼兒說話，什么都說，什么都聊。慢慢地，孩子和老師交流多了，而總結(jié)每一次的談話，我發(fā)現(xiàn)孩子的悄悄話都是一個個豐富的故事。在我把孩子的心理話變成畫面時，孩子驚奇地看著我，讓我把內(nèi)容講給他聽。說著說著，孩子快樂起來，他問我，可不可以照著畫，我點點頭。就這樣，孩子最喜歡的一幅畫是在他講述的前提下，臨摹老師的畫形成的。孩子喜歡繪畫了，這是多么欣喜的事情，而因為語言發(fā)展好的緣故，他的想象力非常豐富，很快，孩子的畫面就出現(xiàn)了創(chuàng)作的成分。最有趣的是：在和媽媽吵嘴之后，親手制作的卡片上幼稚、富有童心的畫面，是他送給媽媽“三、八節(jié)”的禮物。誰都希望自己的孩子想象力豐富，有創(chuàng)造，那么，語言發(fā)展是一個很重要的因素。我們不妨從語言交流著手，讓幼兒在繪畫創(chuàng)作之前大膽地說、充分地表達，這說和表達能為幼兒繪畫創(chuàng)作提供豐厚的資源。

　　(二)情感網(wǎng)絡(luò)與美術(shù)的靈活性結(jié)合。

　　美術(shù)的表現(xiàn)形式非常靈活，可以互相之間聯(lián)系，繪畫過的形象可以運用在不同的創(chuàng)作畫面中。有個叫欣欣的孩子，每次畫畫都神情恍惚，并且極其郁悶，相應(yīng)的技能也得不到提高，家長有想法了，老師著急了。于是我們對孩子更多地投入了關(guān)心和關(guān)注，讓他感到老師對他很好，讓他產(chǎn)生對老師的信任。然后，我認真觀察孩子的畫面，總結(jié)孩子繪畫表現(xiàn)的最大特點是不自信，很多東西其實孩子會運用的，但他繪畫的時候就是習(xí)慣看老師的表情。孩子是在渴望一種親情的認同，我應(yīng)該及時給他繪畫活動的安全感，媽媽的角色是理想的，也是孩子能夠接受的。于是，我主動扮演媽媽的角色，和孩子親近。另外，我和孩子一起做想象添畫的游戲，讓孩子發(fā)現(xiàn)繪畫是有趣的、神奇的，它能由一個圓變成一個太陽、一塊餅干、一個頭像，由一個

　　變成了汽車、小貓……添畫多了，孩子繪畫的能力慢慢向美術(shù)符號的靈活性擴展。孩子在繪畫中多了笑聲，多了和同伴的交流，多了與老師相視的眼神，孩子對繪畫有興趣了，也能仔細聆聽老師每一次的評價和分析。而最后創(chuàng)造繪畫的《老師，我們大家都愛你》中有很多孩子給老師鞠躬的畫面，讓老師激動得熱淚盈眶。

　　誰說孩子只是模仿，他們的想象力遠比成人要豐富得多，成人看多了各種繪畫成品，腦海中形成了一種繪畫定勢，而孩子的想象和創(chuàng)造真的是海闊天空，他們無拘無束馳騁在廣袤的天空，發(fā)揮著他們純潔、童真的夢想和追求。只要老師在繪畫教學(xué)領(lǐng)域里，付出愛心，與幼兒建立母愛般的情感，那么孩子的美術(shù)熱情將會得到莫大的激發(fā)。

　　二、以日常生活為切入口，豐富視野，培養(yǎng)創(chuàng)作力。

　　觀察是繪畫創(chuàng)作的前言和基礎(chǔ)，一個會觀察的孩子，他的思維就會比別的孩子更加靈活，他所獲得的經(jīng)驗也是與眾不同和鮮活的，他總會比一般的孩子更會發(fā)現(xiàn)新奇、有趣的現(xiàn)象。與此同時，觀察和繪畫又會形成良好的互動，每一次的觀察是繪畫的前提和基礎(chǔ)，而每一次的繪畫是觀察的延伸和繼續(xù)。美麗的大自然能在幼兒心中留下美好的回憶，形成他們獨特的體驗和感受，日常生活更是孩子繪畫的基礎(chǔ)和豐厚資源。以前看到一篇文章中介紹落葉的繪畫案例，深受啟發(fā)。于是，我嘗試把“秋天到了，樹葉落下來了”作為一個非常好的繪畫創(chuàng)作題材，來進行實踐和研究。為了讓幼兒學(xué)習(xí)自由創(chuàng)作，我鼓勵幼兒注意觀察幼兒園、公園、社區(qū)、大街小巷等各種各樣的落葉，并且有選擇地進行收集和整理，幫助幼兒獲得有關(guān)落葉的形狀、特點以及由此萌發(fā)的各種想象。但是，孩子看到的和收集的都是靜態(tài)的樹葉，所能繪畫和創(chuàng)作的都是關(guān)于樹葉這一實物的想象，而沒有系統(tǒng)的創(chuàng)作畫面。為了讓幼兒更加發(fā)現(xiàn)生活的樂趣和大千世界的豐富，我利用戶外活動時間，特意帶孩子到一棵有很多枯葉的大樹下，在我用力搖大樹的瞬間，枯黃的樹葉紛紛飄下來，真像跳著快樂舞蹈的小伙伴。躺在地上的樹葉真美，形態(tài)也是各不相同，孩子們拿著這張，又去撿那張，互相追逐著，在幼兒園的院子里蕩漾起歡快的笑聲……然后飄落一地的樹葉該何去何從，又是這一題材中值得思考的話題。當(dāng)我提問后，孩子們都蹲著撿樹葉，我引導(dǎo)幼兒想一想，平時小朋友不撿的時候，地上是怎樣變干凈的，孩子們興奮地議論著……這樣深刻的體驗，足以激發(fā)了孩子們的繪畫創(chuàng)作靈感。

　　這一次的活動比以往單純地讓幼兒繪畫落葉更加豐富和熱鬧。每一個孩子都結(jié)合自己的觀察、老師為他們提供的情景表演以及收集起來的樹葉展覽等大膽想象，結(jié)果，繪畫創(chuàng)作有了新的思維。《我為大地鋪地毯》、《跳動的小樹葉》、《掃把和婆婆的故事》等等，并且他們的繪畫完全是自己的創(chuàng)作，當(dāng)我把孩子的創(chuàng)作作品展覽出來時，孩子們高興地說著自己的故事。看著自己和同伴設(shè)計的一幅幅與眾不同、動感十足的作品，孩子們歡呼起來，他們已經(jīng)體驗到了繪畫創(chuàng)作的無限樂趣和成就。而此時，作為教師，我也更加體會到了“授人以漁”的深刻含義，細想如果我只是提供了落葉的范例，那么孩子怎會看到如此動人的情景和有趣的畫面：環(huán)保婆婆的掃把，五顏六色的大地、慢慢飛舞的落葉……，這些在電視中能夠欣賞的東西，只要教師能夠打開幼兒的思維，為幼兒創(chuàng)設(shè)以生活為主題的環(huán)境和氛圍，那么孩子們那種超越了成人思維的創(chuàng)作恰恰是教師們所期望的。

　　在日常生活中，我總是希望幼兒多親近自然，多參加戶外活動，通過各種活動豐富幼兒的經(jīng)驗和創(chuàng)作靈感，讓幼兒在生活中學(xué)會隨機觀察，豐富自己的視野，積累觀察和分析事物的能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過自己的親身體驗，親眼觀察、用手感知事物的本質(zhì)，為他們展開創(chuàng)作的想象搭好寬闊的平臺。另外，我還通過VCD的直接效應(yīng)、幼兒美術(shù)作品的同化、與文學(xué)活動相結(jié)合的美術(shù)活動、欣賞民間藝術(shù)作品、名畫的簡單觸及等多種途徑，提高幼兒對各種不同形式美術(shù)作品的欣賞和心理的表達，增強了幼兒對美術(shù)活動的濃厚興趣，同時也激發(fā)了幼兒潛在的美好情感，讓各種美好的體驗保存在頭腦中，為繪畫創(chuàng)作提供了源泉和基礎(chǔ)。/