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我國著名音樂教育家金鐵霖先生
一、音樂教育是美育的重要組成部分，音樂教育對人的個性的發展完善、心靈的健康成長、智橄的啟迪開發有著極其重要的地位。
音樂教育是美育的重要組成是確定無疑的，是實踐檢驗得出的結論。實踐表明，學校音樂教育至少有以下四個方面的功能:第一，通過音樂課堂教學和課外藝術活動，在學生親身參與的藝術審美活動中有效地培養和提高學生的審美情趣和審美能力，凈化心靈，塑造完善人格;第二，讓學生掌握音樂的基礎知識和基本技能，并了解人類藝術發展的歷史和優秀的藝術作品，使他們具有藝術審美的基本能力;第三，通過欣賞和表演優秀的音樂作品，有效地激發學生的愛國主義情懷，使學生熱愛祖國的大好河山，珍惜中華民族的優秀傳統文化，培養民族自信心和自豪感;第四，音樂教育以其特有的方式，開發學生潛能，展示個性，培養創造精神和實踐能力。
現在國外各類學校都十分重視音樂教育，并且已發展到運用音樂治療心理疾病，促進心理康復已為人們重視。美國、英國、荷蘭、聯邦德國等許多國家都建立了全國性的音樂治療協會(NAMT)。遺憾的是我們的音樂教育，長期忽視了音樂對人心理健康的促進作用和美的心靈的塑造功能，甚至看成可有可無。
二、音樂是感情的藝術，是培養愛心的溫床。
審美教育學認為，美育的實質是感情教育。匈牙利鋼琴王子李斯特曾說過:“音樂表達感情比用其他方法優越，通過音樂人可以傳達自己心靈所體驗的印象，表達出任何內心運動來。”的確，音樂教育的特點是以情動人，以美感人，所以，對音樂教育的改進，應從“情”和“美”的視角契人，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。
音樂想象的情感性則表現在欣賞音樂的過程中，所產生的想象是與本人的情感，體驗密切相關的。古代《樂記》中就提出了“凡音之起，由人生心也”的觀點。唐代詩人白居易在《琵琶行》中對操琴者的精彩表演作了詳盡的描述，詩中寫到“大弦嘈嘈如急雨川、弦切切如私語/嘈嘈切切錯雜彈/大珠小珠落玉盤……別有憂愁暗恨生/此時無聲勝有聲”。詩人用極其形象的比喻，寫出了他在欣賞樂曲時的感受，在聽完演奏后又發出了“同是天涯淪落人/相逢何必曾相識”的感嘆!正是由于音樂的情感性，引發了作者內心的強烈共鳴，“……滿座重聞皆掩泣/座中泣下誰最多/江州司馬青衫濕”。這些佳句都印證了“音樂是最具情感的藝術”。〔黑格爾語〕
三、音樂是培養和發展想象力與創造力的必不可少的手段之一。
音樂之所以能發展人的想象，是由于音樂的特殊功能和它的美學特征所決定。法國偉大作家雨果說:“人的智慧掌握三把鑰匙:一把開啟學、一把開啟字母、一把開啟音符、知識，思想、幻想就在其中。”音樂家在創作中往往沖破普通人常規的思維式、從人們想不到的新角度發揮想象，創造出驚人杰作。當這些作品的潛在意境通過演奏(唱)大師的二度創作的音響傳達給欣賞者時，便觸動了欣賞者運動著的感情波瀾。隨著樂曲的展現，把人的內心世界引人無拘無束的想象活動的高峰，并產生形形色色經歷過的再現和對美好未來的幻想與渴求，欣賞者長期得到音樂環境的熏陶，養成想象和創新的習慣，求知、求新的探索欲望。在此方面，愛因斯坦的切身感受是“想象比知識更重要”，“知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”
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